1月18日，佛山科学技术学院校长、教授郝志峰在CIO时代APP微讲座栏目作了题为《互联网+时代创新人才培养模式的思考》的主题分享，深度解读互联网+时代下的教学改革及人才培养模式。

 

　　如今，我们普遍面临一个严峻的局面是：互联网+时代的原住民究竟是谁？当我们谈论社会主义事业的建设者和接班人时，往往谈论的是互联网时代的社会主义。教师和学生谁会是互联网+时代的原住民？乔布斯曾有一个著名的问题：为什么在教育领域的信息投入很大，但却未产生类似于生产流通领域的效果？其中的核心问题——教育是滞后的。

 

 

　　当我们讨论到互联网+时代创新人才的定义时，党和国家领导人提到的两大技术是不容忽视的，即非对称技术和硬技术（或颠覆性技术）。目前我们一直思考的是什么是双一流、高水平下的人才培养，当谈到双一流时，著名大学和一般性的大学都在谈，想要处理好的基础、应用、冷门、热门、长线、短线、自然科学和人文科学一直是我们长久以来不可回避的矛盾。因此，当我们考虑和犹豫拔尖创新人才时一直处于徘徊期。围绕双一流国家分了多个层次，如典型地985高校中的C9联盟也在谈论双一流。去年的两会期间，广东省教育厅面向全国首先发布了高水平大学和高水平理工科大学建设的的广东经验，有两所教育部、五所地方的和七所高校。佛山科学技术学院作为一个地方高校，如何进行高水平的大学建设，或高水平的学科建设？需要冷静思考。因此，在整个佛山科学技术学院建设高水平理工大学的过程之中，最重要的是为佛山服务，为佛山的制造业大市服务。

 

　　广东在整个高水平理工大学建设的工程中也有很多新的提法，如应用型高校的转型、2016年12月20日开展了12所投入一百个亿的共建本科院校，即在每个地级市都有一到两所合作的本科院校。在2016年12月31日，广东省的高校又新增了一批重点学科，广东省的重点学科面几乎达到了全覆盖。因此，从2014年开始，广东省已经在推出“创新强校”，其中的“创新”既有科技创新，又有人才培养创新，或是创新人才的培养。

 

　　目前，教育部积极推动200所高校向着应用型高校转型，应用型高校的转型过程中有几大关键名词是很难理解的，即新产业、新业态、新技术。换言之，大数据、互联网+、移动互联网、物联网，包括人工智能、云计算等是否属于新产业、新技术。另外，应用型高校能否紧密对接产业链、创新链也是说易行难的，高校本身并不处于产业链和创新链的顶端，如地方高校、985高校确实会存在这样一些思考。因此，教育部在引导部分地方普通本科高校的应用型转变的指导意见中，提到了互联网+时代培养创新人才的困难之处：第一，应用为驱动。即培养应用型、技术型、技能型人才；第二，围绕人才培养的方案和课程进行改革，加强实验和实训机制建设，包括双师型队伍的建设。因此，广东省教育厅从2016年暑期开始也根据教育部文件出台了广东省实施意见，最终将14所高校选为转型高校。从学校分类角度来看，至少可以分为以下几类：有世界一流的大学或世界一流的学科、有高水平的大学或高水平的学科、有地方的、有国家的、有国际的，以及所谓的创业型大学、层次性大学，还包括职业教育培养的立交桥，有高职、本科、硕士、博士等等。

 

 

 

　　提及创新人才每个人都很渴望，但对创新人才培养模式的探索会变得极其困难。第一个核心问题是创新人才是否为自己所培养的。至少目前国内外的人才大部分是通过学校培养的。那么，学校在人才培养的过程中出了哪些力？教育部做了如下几方面的思考：1.自主学习的模式。换言之，千学万学、千教万教不如学生自学；2.诸多教学方法的改革。如启发式、探究式、讨论式、参与式；3.考试方法的改革。教学改革究竟花了多少精力研究考试方法的改革，尤其是注重学习过程的考察和学生能力的评价，我们都会会幻想考试分数能与学生的能力间表现出某种大数据的统计关联关系。就事实而言，长久以来考试效率很高，但缺乏的是对学习过程的考察。

 

 

　　围绕着中国制造2025、工业4.0时代，教学中的“教”与“学”应分开，过去的教学改革大部分是“教”的改革，如今进入到互联网+时代、大数据时代，才开始有了对“学”的过程把握，当谈到工业4.0人力变为机器的时代，教学是否也从人力变为机器，换言之教学究竟是1.0，还是2.0。因此，不论是直接面向中国制造2025的机械类专业，还是黄淮学院牵头的产教融合的国际论坛，一直都在思考同样的问题。而人才培养的模式（“教”与“学”的过程）是按照德国以柏林大学开创的现代大学体系——专业、课程与课堂三个核心。那么，互联网+时代面临大数据环境之下，我们对专业课程和课堂的改革有何认识？目前所有大学的基本特点都是专业毕业，不论是大数据专业，还是数据科学专业，仅仅是学了一个专业，而一个专业仅仅是全校几千门课中的一个子集和，解决这些课程的困难和矛盾是每天与学生面对面的课堂，因此人才培养模式突破的核心要素仅有三个内容：专业建设、课程改革、课堂实践。

 

　　在专业建设之中：钱学森之问是不可回避的事实，中国没有一所大学、一个大师能满足其创新人才培养理念，但他在中科大的实践带来的一个启示，即专业的核心问题是各类课程的比例，对于大数据专业，我们能否分清数据科学、大数据专业等各类课程的比例，统计计算机、人工智能、机器学习各占的比例，包括数学基础课。

 

　　在课程建设方面：互联网+时代背景下除传统意义上熟悉的理论课，实验课、理论实验并重课、实验算法学都是值得思考的问题。

 

　　在课堂实践方面：课堂更加是我们目前面临严峻考验，不论是学生为老师打分，还是教务处的督导都十分关注，除课堂教学效果外，还有作业和教材问题。985高校、211高校的作业是谁在批改，一般高校的学生作业对其学习是否有帮助。

 

　　在互联网+时代还未到来时，谈论这些问题时都曾幻想孔子的“因材施教”，但仅仅是幻想。只有在互联网+、大数据的时代，“因材施教”才露出曙光。因此，教学，尤其是学习过程才刚刚进入1.0，还未进入2.0，因为学习要比下围棋复杂得多。

 

　　以美国为例，美国在高等教育的研究做了一个报告，其中有很多对教育改革有深远意义的观点，如提出设置基础知识的核心课程群，广泛地重视应用信息技术的研究。目前看来，全世界都在考虑下一代学习的挑战，数据科学带来的不仅仅是专页课程与课堂的困难，还有下一代学习的挑战。因此，美国人围绕STEM专业课程与课堂建设也在做不断地思考，大概经历了六七十年的变化。1957年苏联卫星上天，美国开始重视STEM课程，1986年中国国门打开，美国再次振奋。美国认为STEM课程是一个很大的难题，关键环节来自于扩招。美国人在思考STEM教学时，考虑着一个最重要的突破，即如何使学生在STEM课堂中的提高设计能力、批判性思维能力、问题解决能力。美国人的解决方案很简单，即STEAM，在过去的六十年中，更多的集中在传统的STEM，老师在课堂上通过一个案例或问题让学生组成若干探究小组，从搜集分析数据到提出解决方案，再到协同学习。美国人认为STEM素养不是单靠一门课形成的，而是在分析案例、解决问题的过程中形成的。近期，美国才将A（art）加入。

 

　　从传统的STEM教学或数据科学专业人才培养方案，要有核心课程，要有能实践这些专业课程的课堂。在“十二五”期间，尤其是过去的精品咨询课、资源共享课等等的推动下，“十二五”期间专业课程和课堂改革增加了核心课程群，这与中小学谈论的核心素养类似，而关键难题在于实现专业核心课程群的课程和课堂，这便需要高度关注信息技术，通过信息技术才有可能实现对上述专业核心课程群课程和课堂学习过程的把握。因此，互联网+时代数据科学专业如何利用大数据推动教学改革是个艰巨的难题。

 

 

　　以慕课为例，经过2015到2016年的互联网+教育的鼎峰，如今逐渐回归平静。可以说，目前互联网+教育应回归教育本身，互联网+仍是工具。2016年，清华大学颁奖会上讨论的几个议题是互联网+时代教改必须关注的：第一，互联网+时代会不会重构教育模式。互联网+时代，中美两国围绕专业和课程的建设是否会有新的变化；第二，互联网+对教师职业产生的冲击；最后，在互联网+时代，教育与人性的融合与博弈，包括一些互联网大佬对人工智能的恐惧感。就慕课而言，提出了很多新的问题，如传统意义上认为它是一种碎片化、离散化的学习方式，但所有的数学课、计算机课、统计课都有相应知识的连续性和集成性。因此，在互联网+时代、大数据时代，互联网的思维显得尤为重要。美国宣称，通过慕课，美国的高校可以在全球搜罗最优秀的人才，这也是大数据的应用之一。因此，教育部围绕的相关课程中，包括最近推出的精品资源共享课。例如数学建模课，均引起了高校的高度重视。

 

 

　　互联网+时代的教学改革主要有六个核心环节：

 

　　1.专业群。数据科学专业目前至少有三个课程群思路：第一个放在数学中，是北大鄂维南院士提出的；第二个放在统计中，是中国人民大学、上海财大的思路；第三个放在计算机中，这也是传统的数据挖掘课程。因此，当我们谈论互联网+时代的数据科学专业时，更多地是谈论其属于哪一个专业群，这也是一种趋势。另外，在“十三五”期间，应高度重视慕课，使数据科学相关课程得到很好推广。除专业课程与课堂的关注外，还应关注专业群的趋势，关注核心课程群的思想方法，关注慕课的应用和推广。

 

　　2.个性化学习变成可能。在互联网+时代一个最重要的环节是我们开始可以面向学习、面向学习过程做一些思考了。如目前发现个性化学习变为了可能，以前的课堂基本不允许学生犯错，由于阿尔法狗及大数据的考验。因此，因材施教，当下才初显可能性。

 

　　3.师生合作。老师不仅仅是知识的传授者，还是知识学习的帮助者，同时，也应以自主学习为主。

 

　　4.学习过程。以前探索着作业在学生间互改，如今，对互动评分、打分系统、学习系统、评估系统特别重视。尤其是要注意每一位学生的学习效率。

 

　　5.进行分层次、分班教学。过去的教学改革流行分层次教学，目前三五个人也可以进行分层次，对班级的学习台阶进行细分化，

 

　　6.对学生的学习效率给出针对性指导意见。这便是互联网+时代下的教学改革。